1. 內(nèi)蒙古的拼音大寫
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論(調(diào)換詞序)為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質(zhì)(思想道德素質(zhì))和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。
一、課程性質(zhì)與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐(不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整)。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。
三、課程標準的設計思路
1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2.課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4.課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1~2年級)
(一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2.認識常用漢字1600(-1800)個左右，其中800(-1000)個左右會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4.寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。
5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。(部首)
(二)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。(原10條，現(xiàn)7條，更緊湊)
(三)寫話
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想)
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。(改“精彩情節(jié)”)
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。(原:對感興趣的話題發(fā)表自己的意見)
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段(3~4年級)
(一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個(比原減少200個)左右會寫。
3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(原:會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力)
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
(有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字)(原5條，現(xiàn)4條)
(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀(原屬第一學段要求)。學習略讀，粗知文章大意。
3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內(nèi)容。
7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。
9.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
(原10條，現(xiàn)9條)
(三)習作
1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。(原第3條)
2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。(原:注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。)
3.能用簡短的書信便條進行書面交流。
4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6.課內(nèi)習作每學年16次左右。(原8條，現(xiàn)6條)
(四)口語交際
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。
2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。(刪:努力用語言打動人)(原4條，現(xiàn)3條)
(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。(原識字、寫字中的目標，調(diào)整)(原4條,現(xiàn)5條)
第三學段(5~6年級)
(一)識字與寫字
1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。(調(diào)整，原第8條)
3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。(調(diào)整)
4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。
8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(刪原第6條:閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法)(原11條，現(xiàn)8條)
(三)習作
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。(刪:學寫讀書筆記)
4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
5.習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。(調(diào)整:不提40分鐘能完成不少于400字的習作)(原7條，現(xiàn)5條)
(四)口語交際
1.與人交流能尊重、理解對方。
2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3.聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4.表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
5.能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。
6.注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段(7~9年級) 略
第三部分 實施建議
一、教科書(原稱教材)編寫建議
1.教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。
2.教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教科書要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5.教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性(調(diào)換詞序)，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。
6.教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
7.教科書內(nèi)容的安排要避免繁瑣化，應該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。
8.教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術。
9.教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
10.教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范。 (增) (原9條，現(xiàn)10條)
二、課程資源的開發(fā)與利用
1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2.各地區(qū)、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。(增)
3.學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
4.語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。(原:多方面提高學生的語文能力)
三、教學建議
(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
(二)教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。
(四)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。
(五)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
(六)具體建議
1.關于識字寫字與漢語拼音教學。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
2.關于閱讀教學。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識(如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格)，但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
(還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生)
3.關于寫作教學。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。
(寫作知識的教學力求精要有用)寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4.關于口語交際教學。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5.關于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。
綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡與其他課程相結合，開展跨領域?qū)W習。
四、評價建議
(一)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。
(二)運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。
要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。
評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。
(三)促進評價主體的多元化
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動。 實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。
(四)突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
(五)具體建議:
1.識字與寫字
漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側(cè)重。
關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。
2.閱讀
閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。
朗讀、默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，應注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。
評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
精讀的評價。
要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。
略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。
文學作品閱讀的評價。
著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。
3.寫作
寫作評價綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。
重視對寫作材料準備過程的評價。
評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。
重視對作文修改的評價。
要注意考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
采用多種評價方式。
評價方式可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式。
提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫作實際情況和發(fā)展過程。
4.口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
5.綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在:
--在活動中的合作態(tài)度和參與程度。
--能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
--能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。
--語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。
--學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當?shù)脑u價。
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2. 內(nèi)蒙古怎么拼寫
中國蒙古族現(xiàn)在通用的一種拼音文字。是在回鶻字母基礎上形成的。據(jù)中外史乘記述，1204年成吉思汗征服乃蠻部以后，蒙古族開始采用回鶻字母拼寫自己的語言。這種書寫系統(tǒng)是現(xiàn)行蒙古文的前身，現(xiàn)在稱作回鶻式蒙古文。其字母讀音、拼寫大致的都一樣。
3. 內(nèi)蒙古民族大寫
近日，中國校友會團隊發(fā)布了2020中國大學排名（點擊這里查看武書連中國大學排名），其中內(nèi)蒙古民族大學位列351名，相較于(點擊這里查看教育部中國大學排名)的排行第363名，排名上升了12位。內(nèi)蒙古民族大學位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東部，坐落在被譽為科爾沁草原明珠的通遼市，由創(chuàng)建于1958年有著堅實辦學基礎的原內(nèi)蒙古民族師范學院、內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學院、哲里木畜牧學院于2000年7月合并組建。隸屬于自治區(qū)人民政府，由自治區(qū)教育廳主管，是自治區(qū)唯一一所綜合性民族大學。
4. 內(nèi)蒙古拼音怎么拼寫
陜西shaanxi，山西shanxi。
1、陜西（Shaanxi），簡稱“陜”或“秦”，中國省級行政單位之一，省會西安。位于西北內(nèi)陸腹地，東鄰山西、河南，西連寧夏、甘肅，南抵四川、重慶、湖北，北接內(nèi)蒙，橫跨黃河和長江兩大流域中部，
2、山西（Shanxi），簡稱“晉”，中華人民共和國省級行政區(qū)，省會太原市，因居太行山之西而得名，東依太行山，西、南依呂梁山、黃河，北依長城，與河北、河南、陜西、內(nèi)蒙古等省區(qū)為界。
若依照漢語拼音譯寫，陜西（shǎnxī）會與同音不同調(diào)的鄰省山西（shānxī）名稱相同，在西方語言中容易混淆，所以特別援用國語羅馬字的規(guī)則，將“shǎn”寫作“shaan”，即陜西作“Shaanxi”以為區(qū)別。
在使用漢語拼音之前，郵政式拼音將其拼為“Shensi”以為區(qū)別，另法語之拼寫作“Chengsi”。
5. 呼和浩特拼音大寫
我是地道的內(nèi)蒙古西部人，內(nèi)蒙東部人說話基本接近東北話，而西部人說話大多以山西話為基礎又衍生成了內(nèi)蒙西話。內(nèi)蒙西話發(fā)音很有特點，例如十和四不分，總體卷舌和不卷舌音不分，前鼻音和后鼻音不分，而且語氣到了尾音會向上挑?？傮w來說，內(nèi)蒙方言語調(diào)渾厚硬氣，與當?shù)貜V袤無垠的自然景觀很協(xié)調(diào)。
6. 蒙古包注音大寫
內(nèi)蒙古的“十大文化符號”分別是內(nèi)蒙古大草原、馬頭琴、那達慕、蒙古包、成吉思汗、草原英雄小姐妹、蒙古文、敖包、蒙古馬、紅山玉龍。文化符號是在歷史上形成的凝結和表達一定文化內(nèi)涵和意義的象征形式。內(nèi)蒙古文化符號標示象征著內(nèi)蒙古文化的形象、特征和價值。
一、內(nèi)蒙古大草原，東起大興安嶺，西至河西走廊，地勢起伏綿延，四季變化明顯。全區(qū)草原總面積13.2億畝，占全國草原總面積的22%，其中呼倫貝爾草原、錫林郭勒草原、科爾沁草原、烏蘭察布草原、鄂爾多斯草原馳名中外。
二、馬頭琴，蒙古語稱為“綽爾”，是蒙古族拉弦樂器，因為它的琴桿上雕有馬頭而得名。馬頭琴演奏的樂曲具有深沉、粗獷、激昂的特點，它的重要性已遠遠超出了它本身的器樂功能，成為蒙古族音樂藝術的代表性符號和象征。
三、那達慕，蒙古族牧民將它稱為“乃日”(nair)，意思是游戲或娛樂。如今夏季那達慕、冰雪那達慕、旅游那達慕、國際那達慕等競相開展。以傳統(tǒng)搏克、賽馬、射箭“三項競技”為核心內(nèi)容形成的新型那達慕，通過競技、儀式、展示、表演、交流等模式，開始實現(xiàn)多方面的成效。
四、蒙古包，是一種帳幕式的住所，呈圓形、圓頂，通常用羊毛氈子覆蓋。它是蒙古族和其他北方游牧民族的古老建筑形式，也是草原民族傳統(tǒng)生活方式的象征。
五、成吉思汗，名鐵木真(1162—1227)，于1206年春天建國稱帝，成為大蒙古汗國開國可汗，為大元王朝的建立奠定了基礎。成吉思汗傾其畢生精力統(tǒng)一了蒙古高原各部落，完成了蒙古民族的統(tǒng)一大業(yè)，千百年來，被蒙古人民視為自己的偉大祖先而深受敬仰。
六、草原英雄小姐妹。1964年2月，內(nèi)蒙古達茂旗草原的蒙古族姐妹龍梅和玉榮為生產(chǎn)隊放羊時遭遇暴風雪。為了不使生產(chǎn)隊的羊群遭到損失，兩人頂風冒雪追趕羊群，直到在雪地里暈倒凍傷，身體受到嚴重傷害。她們冒著生命危險保護集體財產(chǎn)的英雄事跡在國內(nèi)廣為傳揚，是內(nèi)蒙古廣大干部群眾集體主義、英雄主義精神的生動寫照。
七、蒙古文，是用來書寫蒙古語的拼音文字，創(chuàng)制于13世紀。蒙古文是目前世界上極少數(shù)豎寫文字之一，有著自己獨一無二的風格和歷史傳統(tǒng)。它承載著極其豐富的歷史文化信息，浸透著蒙古人的深厚感情，成為蒙古族文化及其生命力的重要象征。
八、敖包，亦稱“鄂博”，是蒙古語，意即“堆子”或“包”，是一種用石頭、柳條、樹木、草皮等天然材料構建的圓錐形祭祀載體。
九、蒙古馬，原產(chǎn)于蒙古高原，雖然體形矮小，但卻勇猛無比，是一種優(yōu)良的戰(zhàn)用馬匹。在牧人心目中，蒙古馬文化是一種技能體系、知識體系、審美體系、信仰體系，是草原民族物質(zhì)生活和精神生活的有機組成部分。
十、紅山玉龍，又稱C字型玉龍，于1971年在赤峰市翁牛特旗三星塔拉出土，高26厘米，為迄今已知最大的玉雕龍，被考古學界譽為“中華第一龍”。此玉龍是紅山文化玉器中體積最大，級別最高的考古實物，具有極高的學術價值與藝術價值，是體現(xiàn)草原文化源頭的重要符號。
7. 內(nèi)蒙古的內(nèi)拼音怎么寫
北京市(běijīngshì) 京(jīng)
上海市(shànghǎishì) 滬(hù)
天津市(tiānjīnshì) 津(jīn)
重慶市(chóngqìngshì) 渝(yú)
青(qīng)海(hǎi)省(shěng) 青(qīng)
陜(shǎn)西(xī)省(shěng) 陜(shǎn)
內(nèi)蒙古(nèiménggǔ) 蒙(méng)
河北省(héběishěng) 冀(jì)
新疆(xīnjiāng) 新(xīn)
甘(gān)肅(sù)省(shěng) 甘(gān)
廣東省(guǎngdōngshěng) 粵(yuè)
福建省(fújiànshěng) 閩(mǐn)
臺灣省(táiwānshěng) 臺(tái)
海南省(hǎinánshěng) 瓊(qióng)
寧(níng)夏(xià) 寧(níng)
河(hé)南(nán)省(shěng) 豫(yù)
山(shān)東(dōng)省(shěng) 魯(lǔ)
山(shān)西(xī)省(shěng) 晉(jìn)
安(ān)徽(huī)省(shěng) 皖(wǎn)
湖(hú)北(běi)省(shěng) 鄂(è)
黑龍江省(hēilóngjiāngshěng) 黑(hēi)
吉林省(jílínshěng) 吉(jí)
遼寧省(liáoníngshěng) 遼(liáo)
湖(hú)南(nán)省(shěng) 湘(xiāng)
江(jiāng)蘇(sū)省(shěng) 蘇(sū)
四(sì)川(chuān)省(shěng) 川(chuān)
貴州省(guìzhōushěng) 黔(qián)
云南省(yúnnánshěng) 滇(diān)
廣西省(guǎngxīshěng) 桂(guì)
西藏(xīzàng) 藏(cáng)
浙江省(zhèjiāngshěng) 浙(zhè)
江西省(jiāngxīshěng) 贛(gàn)
香港(xiānggǎng) 港(gǎng)
澳門(àomén) 澳(ào)
8. 遼寧漢語拼音大寫
1.北京市（京）——京A、京C、京E、京F、北京市(城區(qū))，京G 北京市(遠郊區(qū))， 京B 出租車，京Opol.ice。
2.天津市（津）——津A、津B、津C、天津市 ，津E 出租車。
3.上海市（滬）——滬A、滬B、滬D 上海市區(qū)，滬C 遠郊區(qū)。
4.重慶市（渝）——渝A 重慶市區(qū)（江南），渝B 重慶市區(qū)（江北），渝C 永川區(qū)，渝F 萬州區(qū)，渝G 涪陵區(qū)，渝H 黔江區(qū)。
5.河北?。剑紸 石家莊，冀B 唐山，冀C 秦皇島，冀D 邯鄲，冀E 邢臺，冀F 保定，冀G 張家口，冀H 承德，冀J 滄州，冀R 廊坊，冀T 衡水。
6. 河南?。ㄔィ 鄭州，豫B 開封，豫C 洛陽，豫D 平頂山，豫E 安陽，豫F 鶴壁，豫G 新鄉(xiāng)，豫H 焦作，豫J 濮陽，豫K 許昌，豫L 漯河，豫M 三門峽，豫N 商丘，豫P 周口，豫Q 駐馬店，豫R 南陽，豫S 信陽，豫U 濟源。
7.云南?。ㄔ疲艫 昆明，云B 東川，云C 昭通，云D 曲靖， 云E 楚雄彝族，云F 玉溪，云G 紅河哈尼族，云H 文山壯族苗，云J 思茅，云L 大理白族，云K 西雙版納，云M 保山，云N 德宏傣族，云P 麗江，云Q 怒江傈族，云R 迪慶藏族，云S 臨滄。
8. 遼寧?。ㄟ|）——遼A 沈陽，遼B 大連，遼C 鞍山，遼D 撫順，遼E 本溪，遼F 丹東，遼G 錦州，遼H 營口，遼J 阜新，遼K 遼陽，遼L 盤錦，遼M 鐵嶺，遼N 朝陽，遼P 葫蘆島，遼V 省直機關。
9.黑龍江?。ê冢贏 哈爾濱 ，黑B 齊齊哈爾，黑C 牡丹江，黑D 佳木斯，黑E 大慶，黑F 伊春，黑G 雞西，黑H 鶴崗，黑J 雙鴨山，黑K 七臺河，黑L 松花江行署，黑M 綏化，黑N 黑河，黑P 大興安嶺。
10.湖南?。ㄏ妫鍭 長沙，湘B 株洲，湘C 湘潭，湘D 衡陽，湘E 邵陽，湘F 岳陽，湘G 大庸，湘H 益陽，湘J 常德，湘K 婁底，湘L 郴州，湘M 零陵，湘N懷化，湘P 湘西州。
11.安徽?。ㄍ睿預 合肥，皖B 蕪湖，皖C 蚌埠，皖D 淮南，皖E 馬鞍山，皖F 淮北，皖G 銅陵，皖H 安慶，皖J 黃山，皖K 阜陽，皖L 宿州，皖M 滁州，皖N 六安，皖P 宣城，皖Q 巢湖，皖R 池州。
12. 山東?。敚擜 濟南，魯B 青島，魯C 淄博，魯D 棗莊，魯E 東營，魯F 煙臺，魯G 濰坊，魯H 濟寧，魯J 泰安，魯K 威海，魯L 日照，魯M 萊蕪，魯N 德州，魯P 聊城，魯Q 臨沂，魯R 菏澤，魯U 青島開發(fā)區(qū)。
13. 新疆維吾爾（新）——新A 烏魯木齊，新B 昌吉回族，新C 石河子，新D 奎屯，新E 博爾塔拉，新F 伊犁哈薩，新G 塔城，新H 阿勒泰，新J 克拉瑪依，新K 吐魯番， 新L 哈密，新M 巴音郭，新N 阿克蘇，新P 克孜勒蘇柯，新Q 喀什，新R 和田。
14.江蘇?。ㄌK）——蘇A 南京，蘇B 無錫，蘇C 徐州，蘇D 常州，蘇E 蘇州，蘇F 南通，蘇G 連云港，蘇H 淮陰，蘇J 鹽城，蘇K 揚州，蘇L 鎮(zhèn)江，蘇M 泰州，蘇N 宿遷。
15. 浙江?。ㄕ悖鉇 杭州，浙B 寧波，浙C 溫州，浙D 紹興，浙E 湖州，浙F 嘉興，浙G 金華，浙H 衢州，浙J 臺州，浙K 麗水，浙L 舟山。
16.江西?。ㄚM）——贛A 南昌，贛B 贛州，贛C 宜春，贛D 吉安，贛E 上饒，贛F 撫州，贛G 九江，贛H 景德鎮(zhèn)，贛J 萍鄉(xiāng)，贛K 新余，贛L 鷹潭。
17. 湖北?。ǘ酰魽 武漢，鄂B 黃石，鄂C 十堰，鄂D 沙市，鄂E 宜昌，鄂F 襄樊，鄂G 鄂州，鄂H 荊門，鄂J 黃崗，鄂K 孝感，鄂L 咸寧，鄂M 荊州，鄂N 鄖陽，鄂P 宜昌，鄂Q 鄂西州。
18. 廣西壯族（桂）——桂A 南寧，桂B(yǎng) 柳州，桂C 桂林，桂D 梧州，桂E 北海，桂F 南寧，桂G 柳州，桂H 桂林，桂J 賀州(屬梧州)，桂K 玉林，桂M 河池，桂L 百色，桂N 欽州，桂P 防城。
19. 甘肅省（甘）——甘A 蘭州，甘B 嘉峪關，甘C 金昌，甘D 白銀，甘E 天水，甘F 酒泉，甘G 張掖，甘H 武威，甘J 定西，甘K 隴南，甘L 平?jīng)?，甘M 慶陽 ，甘N 臨夏回族，甘P 甘南藏族。
20. 山西省（晉）——晉A 太原，晉B 大同，晉C 陽泉，晉D 長治，晉E 晉城，晉F 朔州，晉H 忻州，晉J 呂梁，晉K 晉中，晉L 臨汾，晉M 運城。
21.內(nèi)蒙古（蒙）——蒙A 呼和浩特，蒙B 包頭，蒙C 烏海，蒙D 赤峰，蒙E 呼倫貝爾盟，蒙F 興安盟，蒙G 錫林郭勒盟，蒙H 烏蘭察布盟，蒙J 伊克昭盟，蒙K 巴彥淖爾盟，蒙L 阿拉善盟。
22. 陜西?。儯傾 西安，陜B 銅川，陜C 寶雞，陜D 威陽，陜E 渭南，陜F 漢中，陜G 安康，陜H 商洛，陜J 延安，陜K 榆林，陜U 省直機關。
23.吉林?。狝 長春，吉B 吉林，吉C 四平，吉D 遼源，吉E 通化，吉F 白山，吉G 白城，吉H 延邊朝鮮族。
24.福建?。ㄩ}）——閩A 福州，閩B 莆田，閩C 泉州，閩D 廈門，閩E 漳州，閩F 龍巖，閩G 三明，閩H 南平，閩J 寧德，閩K 省直機關。
25. 貴州?。ㄙF）——貴A 貴陽，貴B 六盤水，貴C 遵義，貴D 銅仁，貴E 黔西南州，貴F 畢節(jié)，貴G 安順，貴H 黔東南州，貴J 黔南州。
26. 廣東?。ɑ洠汚 廣州，粵B 深圳，粵C 珠海，粵D 汕頭，粵E 佛山，粵F 韶關，粵G 湛江，粵H 肇慶，粵J 江門，粵K 茂名，粵L 惠州，粵M 梅州，粵N 汕尾，粵P 河源，粵Q 陽江，粵R 清遠，粵S 東莞，粵T 中山，粵U 潮州，粵V 揭陽，粵W 云浮，粵X 順德，粵Y 南海，粵Z港澳進入內(nèi)地車輛。
27. 青海省（青）——青A 西寧，青B 海東，青C 海北，青D 黃南，青E 海南州，青F 果洛州，青G 玉樹州，青H 海西州。
28.西藏（藏）——藏A 拉薩，藏B 昌都，藏C 山南，藏D 日喀則，藏E 那曲，藏F 阿里，藏G 林芝。
29.四川?。ùǎˋ 成都，川B 綿陽，川C 自貢，川D 攀枝花，川E 瀘州，川F 德陽，川H 廣元，川J 遂寧，川K 內(nèi)江，川L 樂山，川Q 宜賓，川R 南充，川S 達縣，川T 雅安，川U 阿壩藏族，川V 甘孜藏族，川W 涼山彝族，川Z 眉山。
30.寧夏回族（寧）——寧A 銀川，寧B 石嘴山，寧C 銀南，寧D 固原。
31.海南?。ō偅侫 ?？?，瓊B 三亞，瓊C 瓊北。
9. 內(nèi)蒙古的拼音大寫還是小寫
趙偉的拼音：zhàowěi 鍵盤輸入拼音：zhaowei 大寫：ZHAOWEI
10. 蒙大寫拼音怎么寫
一、蒙的拼音有méng、mēng、měng，一共有三個讀音。 二、蒙的基本釋義：[méng]1、蒙昧：啟～。
2、遮蓋：～上頭巾。
3、承受；遭受：承～指教。
～難。
4、形容雨點細?。骸氂辍?/p>
5、忠厚的樣子。
6、“蒙眬”的“蒙”。
[mēng]1、欺哄：休想～人。
2、隨便胡猜：瞎～。
3、昏迷：頭發(fā)（f?。?。
[měng]蒙古族。三、蒙的筆順是橫,豎,豎,點,橫撇/橫鉤,橫,橫,撇,彎鉤,撇,撇,撇,捺。擴展資料相關組詞一、啟蒙[qǐméng] 使初學的人得到基本的、入門的知識：這本書的內(nèi)容淺顯易懂，非常適合做孩子的啟蒙教材。
二、蒙蔽[méngbì] 隱瞞真相，使人上當：我們應該學會保護自己，不要被壞人的花言巧語所蒙蔽。
三、蒙騙[mēngpiàn] 欺騙：我們都被她慈眉善目的樣子蒙騙了。
四、內(nèi)蒙[nèiměng] “內(nèi)蒙古自治區(qū)”的簡稱： 內(nèi)蒙的天總是藍藍的，涼涼的風拂過面龐真是說不出的愜意！
11. 鄂爾多斯拼音大寫
忻州的“忻”的拼音是xīn?！ ⌒弥莨欧Q“秀容”，簡稱“忻”，別稱“欣”，素有“晉北鎖鑰”之稱，為山西省省轄市。地處山西省北中部，北鄰大同、朔州、呼和浩特，南毗太原、呂梁、陽泉，西隔黃河與陜西榆林、內(nèi)蒙古鄂爾多斯相望，東倚太行山與河北石家莊、保定接壤?！ ⌒弥輰贉貛Ъ撅L氣候，四季分明。主要河流有黃河、汾河、滹沱河、桑干河等，轄區(qū)國土總面積25472平方公里。 忻州市轄1個市轄區(qū)、12個縣，代管1個縣級市，即忻府區(qū)、代縣、繁峙縣、靜樂縣、定襄縣、五臺縣、神池縣、五寨縣、岢嵐縣、偏關縣、河曲縣、保德縣、寧武縣和原平市。